貴港市特殊教育學校 楊偉明

教育部頒布的《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》將生活適應(yīng)納入培智學校課程，并提出培智學校要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的公民，生活適應(yīng)教育已成為培智學校的核心教育內(nèi)容。

【資料圖】

一、培智學校學生生活適應(yīng)教育的重要性

當前智力障礙學生在生理和心理方面，存在層次不等的障礙，需要通過生活適應(yīng)教育加以干預(yù)。我國的培智學校起步較晚，培智教育在各地區(qū)發(fā)展不均衡，不發(fā)達地區(qū)尚處于摸索階段，這使培智學校實施生活適應(yīng)教育面臨更多的困難。因此，學校在分析學生生活適應(yīng)教育的首要任務(wù)上，提出培智學校學生的生活適應(yīng)教育教學建議，幫助有特殊需要的智力障礙學生取得進步、獲得發(fā)展，并能充分參與社會生活，這對推動生活適應(yīng)課程改革、促進智力障礙學生適應(yīng)社會生活有著重要的意義。

二、培智學校學生生活適應(yīng)教育的首要任務(wù)

智力障礙兒童在認知、語言理解與溝通、運動、生活自理等方面存在缺陷。因此，智力障礙學生除了要學習基礎(chǔ)文化課，也對其補償身心發(fā)展的缺陷提出更高要求。綜合考慮，培智學校學生生活適應(yīng)教育的首要任務(wù)：一是如何通過特殊教育，幫助智力障礙學生補償缺陷，教給他們認識社會、適應(yīng)社會的知識和能力，在自身生存和發(fā)展得到保障的前提下盡可能地服務(wù)社會；二是如何使生活適應(yīng)教育與潛能開發(fā)相結(jié)合，且注重以生活適應(yīng)為中心開展教學，合理調(diào)適生活適應(yīng)教育在培智學校教學中的位置。

三、培智學校學生生活適應(yīng)教育的教學建議

（一）制訂合理目標，給予學生針對性訓練

建立智力障礙學生的生活技能資料檔案。學生檔案包括長期目標、短期目標、計劃達成的時間、完成的程度及考評結(jié)果等。教師和家長從學生的個人衛(wèi)生、安全、家庭生活、勞動、社區(qū)活動等方面，制訂長期和短期目標及針對性訓練計劃，聯(lián)合實施，共同監(jiān)管和督促學生的學習進度。

根據(jù)不同智力障礙學生的認知水平，結(jié)合實際，設(shè)置適合該生的教學目標，采取個別化教學方法與策略，有針對性地對他們開展生活技能的訓練。例如，對唐氏綜合征和腦癱的學生著重培養(yǎng)吃飯、穿衣、睡覺、如廁等基本生活自理技能；對自閉癥和情緒障礙學生著重培養(yǎng)與他人溝通能力、語言表達能力；對輕度智障學生著重培養(yǎng)勞動技能、簡單的職業(yè)技能、休閑娛樂能力等。

（二）設(shè)計多樣化技能訓練，培養(yǎng)學生良好的生活習慣

學校要幫助智力障礙學生在實際生活中運用所學的生活技能，將生活技能作為培養(yǎng)學生良好生活習慣的方式。為了更好地培養(yǎng)學生的生活技能，需要做到以下幾點：一是讓學生樹立正確的勞動觀念，通過對學生每日生活常規(guī)的檢查，幫助他們形成良好的生活及衛(wèi)生習慣；二是以生活技能為主題，開展豐富多彩的班級活動，如疊被子、整理書包等，加強學生對生活技能的掌握與運用；三是制訂養(yǎng)成教育有效制度，將養(yǎng)成教育內(nèi)容規(guī)范化、制度化，使他們有規(guī)可依、有規(guī)必依。將生活技能訓練融入學生的日常生活中，有助于學生培養(yǎng)良好的生活習慣，逐步增強生活適應(yīng)能力。

（三）整合利用多種資源，泛化學生生活技能

學校參考人教版《生活適應(yīng)》教材，結(jié)合本地或校內(nèi)的特色資源，激發(fā)他們的學習熱情，開發(fā)適合在校智力障礙學生學習的校本教材。其內(nèi)容包括生動有趣、形式多樣的生活技能訓練，幫助學生理解和學習技能，讓他們更好適應(yīng)學校、家庭及社區(qū)的日?；顒樱M一步提高他們的生活技能。

另外，社區(qū)是泛化學生生活技能和鍛煉其生活適應(yīng)能力的重要場所。學校打造小型家政室、超市、郵局和銀行等模擬社區(qū)功能室，鍛煉學生過馬路、按需就近到超市購買物品、付款等實際操作的能力，幫助學生掌握泛化生活技能，同時也要加強學生外出規(guī)避風險教育，提高學生的自我保護意識，為其將來融入社區(qū)生活提供有力的支持和保障。

（四）家校銜接，同步訓育

家庭和社會是學生最終的落腳點，學生所學得的成果需要在家庭和社會中得到檢驗。比如學生在學校學會了擦桌子、拖地之后，教師要及時與家長溝通，叮囑家長放手讓學生在家里鍛煉，及時鞏固訓練成果。因此，在學校教育的基礎(chǔ)上，家長要和學校達成共識，形成教育合力，保持教育的一致性和連續(xù)性。

學校教師通過家長會、家訪等形式給智力障礙學生家長必要的指導(dǎo)和幫助，共同制訂訓練目標和訓練內(nèi)容，讓家長參與學生的教育和訓練，促進學生能力的提高和鞏固。此外，學校組織各種類型的活動，對學生進行職業(yè)認識和職業(yè)價值觀教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和良好的工作習慣，使其具備基本的職業(yè)能力。

學校通過制訂合理的目標，實施針對性訓練，將訓練目標融入智力障礙學生的每個生活環(huán)節(jié)，采用適合的教材，開展多樣化教學，緊密結(jié)合家校合作，幫助學生掌握、鞏固和提升其生活技能，培養(yǎng)其自理自立及適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力，引導(dǎo)學生走向社區(qū)，以達到讓學生與社會融合的目標。

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