教師是教育改革的關(guān)鍵，而推動教師成長、促進教學變革的關(guān)鍵載體是教研。新課改背景下，素養(yǎng)是課堂教學的目標所向，而素養(yǎng)的形成則離不開思維的培養(yǎng)。怎樣為教研注入思維這一“強心劑”，以教研實現(xiàn)教師專業(yè)能力的進階，進而反哺教學？本文中，四個優(yōu)秀學校的教研機制及策略相信能給大家?guī)韱l(fā)。

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編輯/肖靜 統(tǒng)籌/孫習涵

本文為思維智匯第751篇原創(chuàng)文章

周三

專業(yè)

閱讀本文，你將收獲以下內(nèi)容：

※如何建設(shè)教研共同體，開展跨學科教研？

※如何以教研為手段提升教師思維能力？

※怎樣利用教研，將思維的培養(yǎng)融入日常教學？

湖南省湘潭市九華和平小學

基于教研共同體探究跨學科教學之法

讓教師“吃透”新課標的理念，并將其用于實踐，需要教研來提供支架。為了幫助教師理解課標、用好課標，湖南省湘潭市九華和平小學以共同體的形式開展教研活動，同時瞄準課標中的“跨學科合作與實踐”這一難點進行教研層面的探索。

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成立教研共同體，為教學搭建支架

學校堅持以共同體的方式推行教科研活動，成立了以教學與科研為主的教研共同體和科研共同體。教科研活動定時、定點、定向開展大、小、微教科研活動，為教學活動提供支撐的支架。

第一，大教研，精主題。主要以教研組共同體為單位，精準組織普適性強的主題活動。如共讀一本書，集體大分享；課例說授評，實踐煉真功；理論集中學，領(lǐng)悟抒己見等等。大教研一般在假期，基于學校的視角研討更高位的設(shè)計，例如去年暑期研究目標定位在新課標的學習、理解與應用上面。

第二，小教研，多視角。主要以備課組、課題組為單位，推行集體備課、課題研討為指向。將教研的視野放大到教學活動、課題研究的全要素上思考，并以專題化的方式演進，和觀課議課、課題的課例研討融合在一起，讓小教研有更大的格局。

例如學校將課標解讀和落實的大方向和基本要求提煉出來以后，各個教研組的組長在開學之前就要形成本學科組的計劃，再演化成每周的專題研討。在進行小教研的過程中，教研組長需要設(shè)計每周的核心研討專題，根據(jù)組里的基本情況和組員一起研發(fā)出一個全面的計劃，比如確定課標的學習方式是共同研討推進、領(lǐng)學推進還是特例研討等。

第三，微教研，顯思維。微教研的場景一般在辦公室，教師上完課后通常會在這里進行討論，包括同科教師的交流、跨學科的老師商議、隨機即興地話題暢談、分享某節(jié)課中的好做法、說出自己的困惑、展示學生的好作業(yè)等等幾個方面，不帶任何功利，也不帶任何行政命令地坐在一起研討，以期碰撞出思維的新火花。

此外，教師可以在這個過程中用類似小命題的方式不斷完善自己的教學設(shè)計和評價設(shè)計，讓教學活動中的現(xiàn)象外顯，讓教學中的思維得以外露。

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開展跨學科教研，攻破課標重難點

由于新課標倡導實現(xiàn)跨學科合作與實踐，學校在這一方面主要落實的層面有兩點，第一是倡導聽課時候的跨學科。例如各學科在上示范課的時候，會根據(jù)自己的需求邀請不同學科的老師一起參與，讓不同學科教師站在不同的視角去完善這堂課，提出學科滲透、學科融合與整合的一些意見和建議，尤其是提供一些學習方法、思維方法的交融。

例如語文老師聽數(shù)學老師的課，他會思考數(shù)學課里面怎么去融入一些語文的方法和知識，但跨學科聽課也不單指這個角度，因為所有學科教學是相通的。比如在數(shù)學課和語文課中都需要讓學生學習比較、歸納、概括的思維方法，雖然教學的內(nèi)容、載體以及學科都不一樣，但是可以學到不同學科在教授同樣的方法時是如何推進的。

另外就是可以站在一個“外行”的角度提出意見，可以打破學科之間的界限和思維。語文老師提出對數(shù)學課的一些設(shè)計見解，數(shù)學老師也可以參考。恰恰是因為跨學科，思維沒有受局限，所提出來的意見往往會特別有價值。因此跨學科聽課能讓老師體會和感受不同學科的學習方法以及思維訓練如何進行，最終理解和實踐到自己的教學中去，老師的視角也會更寬廣。

第二是研磨的時候強調(diào)跨學科，主要是在日常的課例研究中，除此之外還會綜合多學科的老師一起來進行學生活動設(shè)計，讓學生在真實的情境里合作。

例如在一二年級采用非紙筆的項目式評價方式，將所有學科的學習方法、思維能力全部融合在一起，以“我的一天”和“開心購物過大年”兩個項目為主體，檢測學生各學科的學習情況，以及在真實情境中解決問題的能力。

▲湖南省湘潭市九華和平小學跨學科項目式評價學生作品

再如將傳統(tǒng)運動會與思維運動會兩個項目相結(jié)合，設(shè)立了“奔跑吧，最強大腦”為主題的運動會，致力于每個學生的身、心、腦全方位發(fā)展。這種大型活動以及校級評價的推進與設(shè)計，就會綜合到多學科，迎合了新課標對于跨學科學習的要求。

▲“奔跑吧，最強大腦”主題運動會

哈爾濱新區(qū)師范附屬小學校

“四步”教研助力教師思維成長

用學習構(gòu)建新知，以新知促長思維。哈爾濱新區(qū)師范附屬小學校在王京校長的統(tǒng)籌引領(lǐng)下，成立了包含骨干教師、區(qū)星級教師與年輕新秀教師為一體的思維工作室，圍繞著學、做、思、研四步教研策略，助推教師不斷成長。

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“學”：宏觀學方法，微觀學實操

為了提升課堂教學的“思維力”，學校思維工作室的教師們共同學習思維型教學理論與前沿思想，從基礎(chǔ)理論、要求、評價以及“學思維”活動課程的教學原則與策略入手，學宏觀方法；再聚焦具體的情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、問題要素、評價反思學微觀操作。

線上教學期間，工作室的教師們積極開展云端學習活動，觀看名師課程，聆聽專家講座，同讀一本書?；謴途€下教學后，教師每周進行一次共同學習，一同研討與提升專業(yè)能力。

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“做”：兩支架 一練兵，讓學落到實處

有了理論的基礎(chǔ)后，學校創(chuàng)設(shè)了兩支架一練兵的路徑，助力教師思維成長。

（1）兩支架

學校將“學思維”活動課程作為支架一，助力教師做到知行合一。如今，學校的學思維活動課已經(jīng)進階到3.0版本，以小組團隊講授的形式，讓每位教師講授3-4節(jié)思維課。期間，通過橫向的團隊備課以及縱向的小組共研備課，讓教學設(shè)計更巧、更精、更深，打開教師思維。

同時，讓教師通過設(shè)計教案、課件，結(jié)合一個知識點，從思維發(fā)展的角度錄制微視頻片段，設(shè)計活動課任務，將思維型教學理論內(nèi)化吸收，落實“445”活力思維課堂教學理念。

遵循思維型課堂教學基本原則，學校將思維型教學模式的框架作為支架二，結(jié)合學校課堂教學模式，主要落實以下四個層面：

在情境啟思中，激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)認知沖突

在探究促思中，達成學生的自我建構(gòu)

展學言思環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生自我監(jiān)控

遷移拓思環(huán)節(jié)，落實應用遷移

（2）一練兵

學校多次為教師搭建平臺，設(shè)置思維教學大賽、思維教學設(shè)計大賽、活力思維教學反思大賽、活力思維作業(yè)設(shè)計大賽，教材思維訓練點說課研討等活動。在活動的過程中，各學科教師通過仔細研讀、分析教材，挖掘教材中的思維訓練點，圍繞思維訓練點設(shè)計教學活動，為學生的學習搭建思維支架，訓練學生思維能力與提升思維品質(zhì)的同時，讓教師的專業(yè)能力得到提升。

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“思”：教前教后不停思，以思考提高課堂“思維力”

學會反思能夠能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題，從而實現(xiàn)教學專業(yè)能力的提升。因此，學校分別從以下三個維度來促進教師自我反思，不斷完善教學：

教前：思教材、思學生、思教法、思學法

教中：思生成、思反饋

教后：思思維、思效果

此外，學校在教案模板中專門設(shè)立了針對思維的教學反思模塊，讓思維型教學有放有收，形成閉環(huán)。

基于此，工作室的教師們還會結(jié)合同一節(jié)課共同思考，各抒己見，嚴格踐行思維的五個結(jié)合：

思維內(nèi)容與教材相結(jié)合

思維方式與教學方法相結(jié)合

思維方法與教學策略相結(jié)合

思維素養(yǎng)與教學目標相結(jié)合

思維作品與作業(yè)設(shè)計相結(jié)合

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“研”：三年實現(xiàn)三進階，將思維與教學融合

在引入思維型教學的三年里，思維工作室的教師們線上線下靈活切換，完成研理論-研實踐-研融合的進階。第一年從教學設(shè)計、課例入手，研理論，開展課題研究，請入專家對課題內(nèi)容進行深入的指導；第二年教師們從授課步驟與方法進行突破，研實踐，開展課博會活動，讓教師的研討落地生根；在對思維型教學有了一定的認識與理解后，第三年從多學科視角出發(fā)，將學科課程與“學思維”活動課相結(jié)合，研融合，每周一次的融合備課，不同學科的教師齊聚一堂，從不同方向讓思維產(chǎn)生碰撞。

首都師范大學附屬育新學校

成立核心組，用教研形成教師思維的閉環(huán)

好的理念需要通過好的教研來落地，首都師范大學附屬育新學校認為好的教研既要確保每位老師在專業(yè)發(fā)展上各得其所，讓思維型教學理論理解到滲透，又要能夠培養(yǎng)一支“重人品、喜敬業(yè)、塑能力、崇成果的面向未來的專業(yè)教師團隊”，讓育新朝著卓越新品牌學校的目標邁進。

帶著這樣的目標，學校經(jīng)過多輪研討與實踐，建構(gòu)了以思維型教學理論為指導的“理論學習-實踐探索-反思交流-成果輸出-理論學習優(yōu)化”的閉環(huán)培養(yǎng)體系，探索出“任務驅(qū)動、專家指導、課題研究相結(jié)合”的培養(yǎng)機制，引領(lǐng)教師專業(yè)能力和辦學質(zhì)量的不斷提升。

理論學習：基于實際情況，從內(nèi)容學習、組織形式、學習時間與管理模式上讓教師深度理解思維型教學原理。

實踐探索：有了理論前置的深度學習，要求教師用研究的視角進行教學實踐。

反思交流：在每次實踐探索之后，從學校方面要求老師們要基于思維型教學理論輸出對本節(jié)課反思。

成果輸出：基于以上步驟，要求教師進一步研究思維型教學理論，將自己的反思結(jié)構(gòu)化、體系化，形成基于思維型教學理論的專業(yè)表達。

▲育新教研閉環(huán)培養(yǎng)體系

在此基礎(chǔ)上，學校組建了三大思維型教學核心組，覆蓋課堂教學、中高考及課題研究三個領(lǐng)域。以課堂教學為例，這一核心組吸納了各學科組長和骨干教師，采取月度教研的方式，每一次聚焦思維型教學的一大原理，各學科組的教師深度研究原理和教學融合的策略，并進行匯報分享，由專家進行指導提升。

以聚焦自主建構(gòu)這一原理為例，生物組杜靜老師對教材原本的內(nèi)容進行了解析，在整個單元設(shè)計框架下，對課時的目標進行了解構(gòu)。在課堂授課過程當中，杜靜用6組問題形成了一個層層遞進的、具有邏輯關(guān)系的問題鏈，以此進行課堂教學節(jié)奏的把握。

▲聚焦自主建構(gòu)的單元問題鏈設(shè)計

杜靜還根據(jù)每個問題分別進行了不同層次的解析。

問題一、二有利于學生形成完整的認知結(jié)構(gòu)，便于學生進行認知建構(gòu)，問題三到問題五則體現(xiàn)了引導學生去解決本節(jié)課中的核心要點，這個部分也是引導學生進行設(shè)計實驗、操作實驗進行實驗探究的過程，幫助學生逐漸形成核心內(nèi)容的整體建構(gòu)，問題鏈中的最后一個問題，更多地體現(xiàn)出對前面材料的回應。

通過這樣層層遞進的設(shè)計，一方面引導學生對前面學習的內(nèi)容做總結(jié)，另一方面也引導學生形成對學科內(nèi)容的整體認知。

中國音樂學院附屬北京實驗學校

開展互動教研，聚焦思維方法與教學的融合

在從單一提升走向多元發(fā)展的過程中，中國音樂學院附屬北京實驗學校將“啟智求真”課堂教學文化升級為3.0版本，以“六真”為主線，旨在將教師的教學方法與學生學生的學習方法有機結(jié)合，立足思維發(fā)展，真正實現(xiàn)思維與學科教學的融合。

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以課題為抓手，開展互動教研

學校以課題研究為抓手，進一步推進教科研一體化。倡導干部走進教研組，指導教師準確認知、使用《國音實驗“啟智求真”課堂評價量表》，自檢課堂，提出重點研究問題，組織開展好專題教研。同時讓干部走進課堂，圍繞重點問題，指導教師從一個問題點深入下去，探索課堂改革的新策略新方法。

▲中國音樂學院附屬北京實驗學校專題研究表

在此基礎(chǔ)上，學校改變單一的培訓模式，將單一的專家講座改為互動式教研。互動學習中，教師發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)變，從授課者轉(zhuǎn)變與學習者，使教師更容易與學生產(chǎn)生共情，以新角色實踐教學，促進了教師與學生進行平等的對話與交流。因此，教師在互動教研過程中，需要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

互動教研遷移到教師的課堂教學即為互動教學（師生互動）和互動學習（生生互動），教師更關(guān)注到學生習慣的培養(yǎng)。強調(diào)不論是“互動”、“合作”、“交流”，都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎(chǔ)?；忧?，學生要有自己的思考，自己的想法。

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以評價量表為工具，提升教師教學行動力

為了提升教師變革課堂教學的行動力，學校要求教師通過學習新理念，結(jié)合《國音實驗“啟智求真”課堂評價量表》進行自我觀察、自評自測，提升備課能力，愿意圍繞評價要求嘗試突破自己，精準制定教學目標，并下定決心一定要去實現(xiàn)。

《國音實驗“啟智求真”課堂評價量表》在整合朝陽區(qū)的課堂評價要求的同時，改變課堂評價的方式：變分數(shù)評定為觀察點評量；不設(shè)定具體的評分標準，而是以數(shù)據(jù)統(tǒng)計、問題點提出的方式，促進教師自主進行課堂反思。帶著研究點進入課堂，再尋找新的問題點，在這一過程中，教師也在不斷嘗試中享受著課堂帶來的全新的挑戰(zhàn)，從而有效提升了教師課堂教學的行動力。

▲國音實驗“啟智求真”課堂評價量表》3.0版（樣例）

此外，學校重點研究了“學思維”活動課程中的20種思維方法，將其分成形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維三類思維形式，再把每一類思維形式下對應的思維方法融合到學科教學當中，開展教學研究。

以培養(yǎng)觀察能力為例，在英語“Rainbow”一課的教學中，教師利用試聽結(jié)合創(chuàng)造初始情境，讓學生初步感知彩虹的形成，再利用小組實驗的方式，讓學生參照教材文本進行實際操作。在此過程中，學生通過觀察文本、觀看實驗視頻，完成制作彩虹的實驗，觀察不同的顏色，梳理成彩虹形成的方法，最終將課本的知識及語言轉(zhuǎn)化成自己的方法，落實思維的培養(yǎng)。

課后，教師將作業(yè)布置為觀察、探索與拓展，鼓勵學生在生活中觀察并尋找其他形成彩虹的方法，給學生充分的想象和創(chuàng)作空間。落實了學?！傲妗闭n堂教學模式中的“真探究”與“真情境”，讓學生通過動手操作進行探究、觀察，在此過程中鞏固語言知識，培育思維能力。

編輯 | 肖靜

統(tǒng)籌 | 孫習涵

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